生徒が英語で話している途中で誤りが出たとき、「その場で直すべきか」「どう直せばいいのか」と迷うことはありませんか。結論から言うと、訂正の仕方にはいくつかのタイプがあり、活動の目的に合わせて使い分けることが大切です。特に、教師が正しい形を言ってしまう方法だけでなく、生徒自身に言い直させる方法を取り入れると、誤りへの気づきが深まりやすくなります。
結論：「言い直して返す」と「自分で直させる」を使い分ける
訂正フィードバック（corrective feedback）は、大きく次の2つに分けて考えると整理しやすくなります。
- 正しい形を教師が示すもの：明示的訂正、リキャスト
- 生徒に自分で直すよう促すもの（プロンプト）：明確化要求、メタ言語的フィードバック、誘導、繰り返し
どちらが常に優れているというわけではありません。正確さを高めたい場面か、話し続けることを優先したい場面かによって、選ぶべき方法が変わります。
背景：Lyster & Ranta（1997）の6分類
この分類のもとになっているのが、カナダのフランス語イマージョン教室を観察したLyster & Ranta（1997）の研究です。教師の訂正を6つのタイプに分け、それぞれのあとに生徒がどう反応したか（アップテイク：uptake）を調べました。
その結果、教室で最も多く使われていたのはリキャストでしたが、リキャストのあとは生徒が自分で誤りを直すことが比較的少なく、一方で誘導やメタ言語的フィードバックなど、生徒に考えさせるタイプのあとでは生徒自身による修正が起こりやすい傾向が報告されました。リキャストは会話の流れを止めない反面、生徒が「訂正された」と気づかずに流してしまうことがある、という点がよく指摘されます。
以下、生徒が I go to Kyoto last week. と言った場面を例に、6つのタイプを見てみましょう。
| タイプ | 教師の返し方の例 | 特徴 |
|---|---|---|
| 明示的訂正 explicit correction |
Not go. You should say went. | 誤りと正しい形をはっきり示す。わかりやすいが会話は止まる。 |
| リキャスト recast |
Oh, you went to Kyoto last week? | 誤りを指摘せず、正しい形で言い直して返す。流れを止めにくい。 |
| 明確化要求 clarification request |
Sorry? / Pardon? | 「伝わらなかった」と示し、言い直しを促す。 |
| メタ言語的フィードバック metalinguistic feedback |
Last week… is it present or past? | 文法用語などのヒントで誤りに気づかせる。 |
| 誘導 elicitation |
Last week, you…? | 文の途中で止め、続きを生徒に言わせる。 |
| 繰り返し repetition |
I go…? （go を上昇調で強調） | 誤った部分をイントネーションで強調して繰り返す。 |
授業での具体的な活かし方
1. 活動の目的でフィードバックを選ぶ
- 正確さが目的の活動（新出文法の練習、パターンプラクティスなど）：誘導・メタ言語的フィードバック・繰り返しなどのプロンプトで、生徒に言い直させるのが効果的です。
- 流暢さが目的の活動（4/3/2スピーキング、チャット、スピーチ練習など）：その場では止めず、必要ならリキャストで軽く返す程度にし、気になった誤りは活動後にまとめて全体で扱います。
- やり取りの中身が大切な場面：意味が通じているなら、まずは内容に反応（Wow, how was it?）することを優先しましょう。
2. リキャストは「気づかれる工夫」を添える
リキャストを使うときは、誤った部分を少し強調して言う、短く返す、などの工夫で生徒が違いに気づきやすくなります。たとえば Oh, you WENT to Kyoto? のように、直した語だけをはっきり発音します。
3. 生徒と「合図」を共有しておく
プロンプトを使う前に、合図の意味を生徒と共有しておくとスムーズです。
- 指を後ろに向ける → 「過去形にしてみよう」
- Sorry? → 「どこかに直せるところがあるよ。もう一度言ってみて」
- 首をかしげて単語を繰り返す → 「その語を見直してみよう」
When I say Sorry?, please check your sentence and try again. と最初に伝えておけば、生徒は責められていると感じにくくなります。
4. 言い直せたら必ず受け止める
生徒が自分で直せたら、Yes! That’s right. You went to Kyoto. How was it? のように認めてから、すぐに会話の内容に戻ります。訂正だけで終わらせず、「伝え合い」に戻ることで、誤りを恐れずに話す雰囲気が保たれます。
5. 全員を一度に直そうとしない
すべての誤りに反応すると、生徒は話すこと自体をためらうようになります。その日の学習目標に関わる誤りや、意味が伝わらなくなる誤りに絞って取り上げるのがおすすめです。
まとめ
訂正フィードバックには、明示的訂正・リキャスト・明確化要求・メタ言語的フィードバック・誘導・繰り返しの6つのタイプがあります。リキャストは会話を止めずに使える便利な方法ですが、生徒が気づかないこともあります。正確さを伸ばしたい場面では生徒自身に言い直させるプロンプトを、流暢さを伸ばしたい場面では止めずに後でまとめて扱う方法を、と目的に応じて使い分けてみてください。まずは次の授業で、Sorry? や Last week, you…? のような一言を意識して使うところから始めてみましょう。
参考：Lyster, R., & Ranta, L. (1997). Corrective feedback and learner uptake: Negotiation of form in communicative classrooms. Studies in Second Language Acquisition, 19(1), 37–66.
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